中学数学高效课堂的探索
2024-02-05 04:02
论文总字数：13589字
摘 要
高效课堂的实施，根本在教师。针对传统的课堂教学模式的不足，本文注重教学诊断与教学改进相结合，使数学课堂反映“以学生发展为本”的理念。关键词：高效课堂；具体困难；改进策略
Abstract:The implementation of efficient classroom teaching relies on teachers themselves . As for the deficiencies of traditional model of classroom teaching, this research focuses on the combination of teaching diagnosis and teaching improvement，to make the classroom reflect the student based educational idea.
Key words: efficient classroom teaching; specific difficulties; advanced strategy
目录
1 前言 4
2 如何构建高效课堂及教案分析 4
3 中学数学高效课堂实施的具体困难 8
3.1 高效课堂的理论缺陷 8
3.2 教学研究主题含糊不清 10
3.3 数学课堂高容量易导致学生超负荷…......................................10
4 高效课堂改革改进策略 ……………………………………………11
4.1 高效课堂理论更新 ………………………………………………11
4.2 课堂教学设计原则 ………………………………………………11
4.3 实施新举措，做出新实效 ………………………………………12
4.4 锤炼课堂技艺 ……………………………………………………14
参考文献 ………………………………………………………………17
致谢 ……………………………………………………………………18
1前言
高效课堂是学校和教师共同探索追求的一门重要课题，新课标要求，教师要转变过去过分强调接受性学习，以死记硬背、机械训练为主的教学模式，引导学生培养自主参与、合作探究、勤与动手的习惯,去探索数学知识。本文基于落实新课程理念、优化课堂教学模式、创设高效课堂的要求，研究中学数学高效课堂的要素及范例，分析高效课堂实施的具体困难，并提出可行高效课堂改革改进策略。
2如何构建中学数学高效课堂以及教案分析
评判一堂课是不是“高效课堂”，一般从以下六个“度”考量，即效度、广度、密度、深度、自觉度、适切度。效度，就是对准教学目标的程度；广度，这是就课堂上学生参与的面而言的，高效课堂必须是多数学生，最好是所有学生参与的课堂；密度，是说容量恰当；深度，主要是指学生思维深入的程度；自觉度，是说课堂上学生自主参与的程度；适切度，是课堂上教师所采用的教学模式的适当程度。
这六个维度反映了以学生自主发展为本的教育理念，但构建高效课堂，教师是主角，课堂是实施学校教育的主要渠道，是实施素质教育、培养现代化创新人才的主要渠道。那么如何给高效课堂下一个较为精准的定义呢？高效课堂是指在常态课堂教学中，教师基于以学生发展为本的理念，引领学生积极主动地参与学习，高效果、高效率、高效益地完成学习任务，使学生获得又好又快又公平的发展的课堂形态。高效果，是指学生达成了教学目标的程度高;高效率，是指学生达成教学目标的效率高;高效益，是指学生达成教学目标的人数占全班学生数的比例高，指向学生发展的公平性。
高效课堂的评价标准一般包括：1、学习目标是否准确，目标是方向，是导航。在课堂教学中必须要有方向的引导。教学模式高效的根本就是系于方向的明确化、科学化、真实化。 目标如何制定，必须从以下几个方面考究:一是学生己有的水平，二是课程标准的要求，三是教材的规定性，四是学生实际可能的接受能力，五是学科性的体现。在明确目标的基础之上，还必须以方向为统领，贯穿于整个课堂教学的始终，无论是学，无论是教，无论是练，都必须如此。但这并不是说，只有死的目标，就没有了活的探索。在总目标、基木目标、共性目标达成的基础之上，完全可以让学生在其之上，进一步地发展个性目标、拓展共性目标、深化基础目标，如此，学生既能有基本性的发展，更有个性的发展，最终促进人的全面发展；2、学习流程是否科学，很大一批人认为“教无定法”，教学无流程—只要白己认为可以即行，这是一种不科学的想法。 只有科学统筹，
科学安排工作流程，才能达到事半功倍；3、学习方式是否切实， 学习方式很多，新课程标准提出“我们要切实改变教与学的方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习”。在实施新课程的课堂上，也必须充分体现学习方式的转变，这种转变是一种自觉，更是一种规律的运用。由特殊而一般，由现象到本质，由个体到群体，这样的学习方式才能真正促进学生学习。在评价课堂教学是否高效时，我们决不是只看课堂学习方式是否多样，而是要看学习方式用得是否切实，体现得是否充分而有效，决不能出现走场子，搞形式的学习； 4、学习内容是否是真问题，课堂学习必须要针对实际存在的问题，这样的学习才具有特别重要的意义，那就是使学生获得真正的发展。高效课堂就应该看对实际问题的解决状况，这样教学才能方向性强，目标性强，针对性强，最终真正促进学生诸多素质全面和谐的发展；5、学习对象是否面向每一个学生，课堂学习不是少数人的学习，也不是多数人的学习.也不是绝大多数人的学习.而应该是所有人的学习，只有做到“一个都不少”的课堂学习，才能真正实现课堂的高效。这所有人的学习、所有人的提高并不是一刀切的要求，齐步走的要求，而是因人而异的学习，因人而异的提升，即课堂一定要使不想学者想学，想学者会学，会学者进学，进学者成学，最终达到水涨船高。在这样的课堂上，培尖补差落到了实处，变为了常态，即在学习中，使差者变好，使优者更好，充分地挖掘每一个学生的潜能，使每一位学生在课堂上得到最大的快乐发展。
将以上分析细化到数学课堂，教师既要关注数学基础知识与基本技能的落实，又要关注学生高层次的认知和创造性思维的发展，在课堂实践的过程中，灵活机动，不囿于课堂设计，鼓励学生从生活中学习数学，感受数学的魅力。具体来讲，构建数学高效课堂的方法:第一，应让学生充分认识数学的应用价值;第二，应激发学生学习数学的兴趣;第三，建立民主、和谐的师生关系;第四，充分备课，是提高课堂效率的法宝;第五，优化数学课堂教学，充分体现学生主体地位;第六，媒体使用要恰到好处。
现就以上要求，我以苏教版义务教育教科书八年级下册第十一单元第一课时为例，说说我的教案设计。
课题 | 11.1反比例函数 | 自主 空间 |
学习目标 | 1、理解反比例函数的概念，会求比例系数。 剩余内容已隐藏，请支付后下载全文，论文总字数：13589字
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