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儿童对绘本中意象的理解

Lori M. Levin堪萨斯州立大学llevin@ksu.edu

摘要

本讨论的重点是开始读者的看法和观察图画书图像，他们遇到在学校和家庭识字环境。从受试者收集的数据被组织起来，以描述视觉素养如何与传统素养同时发展。从研究告诉我们的战略性读者如何理解印刷书籍开始。目前的研究试图了解，当初级读者阅读儿童书籍中的图片时，是否也使用了类似的能力。

1. 介绍

研究人员得出结论，学生可以通过直接指导来了解阅读策略的存在。提出理解教学模式应包括明确的描述、建模、协作使用、指导实践和自主使用所选择的策略。其他的研究已经发展了一个全面的战略读者研究大纲，围绕着七个理解策略组织起来，这些策略在战略读者的研究中不断出现。这些策略被描述为理解课程，并构成了阅读理解过程模型的基础。因此，本研究试图回答的问题是，当应用于图画书中的图像时，理解模型中确定的阅读策略看起来如何?

2. 儿童文学中的意象

对不同类型儿童文学的分析，从可读性水平来看，随着读者获得更强的能力和技能，图片的数量会减少。儿童最早接触到的书籍被称为板书，主要由图片组成，很少甚至没有文字。板书的每一页都有图片，而且可以完全不用文字。图画书是一种类型的书，每页只有一到三个字，几百个字，但每一页都有相同的图片。最后，章节书的设计，刚开始阅读的读者有更多的文本和更少的图片，而不超过25%的书的内容是关于图片的。不管这些书是被大声朗读，还是被人朗读，作为初涉文本的读者，意象在文本理解中起着重要的作用。对于幼儿来说，图像是传达文本或故事意义的主要媒介。随着儿童阅读能力的提高，对图片帮助理解的需求减少，我们看到书籍中图片的总量在下降。

3.印刷文本的战略读者

一种方法来回答如何儿童对图像的理解是从我们所知道的印刷文本的战略性读者开始的:他们倾向于使用一套理解策略[4;9)。研究的重点是识别和指导这些策略，因为糟糕的读者似乎缺乏这些策略，不知道何时以及如何应用他们所掌握的知识。Paris, Cross和Lipson得出结论，学生可以通过知情的直接指导来了解阅读策略的存在。Duke和Pearson建议应该包括一个理解教学模型明确描述、建模、协作使用、指导实践和独立使用所选策略。皮尔逊、罗勒、多尔和达菲开发了战略读者研究的综合大纲，围绕着七个始终在战略读者研究中出现的理解策略组织起来。这些策略被描述为理解课程，并构成阅读理解过程模型的基础。

3.识字和视觉学习之间的联系

读写能力和视觉学习在什么时候交汇学生们读图画书。当学生阅读绘本时，需要理解文本(包括叙述性和说明性文本)的技能。要善于寻找、评估和利用书中发现的信息，读者必须浏览文本，并在浏览图片时应用他们对阅读过程的知识。当读者在阅读过程中使用图像来帮助他们理解印刷文本时，就可以看到这些技能的融合。当应用于观察时，在理解模型[11]中确定的阅读策略看起来如何和理解图像吗?初学阅读的人阅读的是由图像和图形连接起来的故事和说明文。通过对年轻读者的观察和采访，他们似乎试图在阅读图片时使用类似的理解策略。图2描述了在理解模型中识别的阅读策略，并比较了这些策略在查看图像时是如何使用的。

表1。阅读策略比较

4. 图画书的战略读者

对初级读者的观察和采访举例说明这些读者在阅读带有图像的文本时所使用的理解策略。学生们完成了一项阅读任务，要求他们从几本他们感兴趣的书中选择一本书。然后他们被要求大声朗读这本书，或者如果他们读的话在面试官的协助下无法阅读。最后，面试官问了受试者几个关于书和图片的问题。通过他们自己的文字，这些读者分享了他们如何将理解策略应用到有图片的书籍中。

4.1 . 激活先验知识

当他收到一本他从未见过的书时在此之前，6岁的伊桑能够利用他之前在社会研究课和课外阅读的知识。伊桑说:“我对古埃及已经很了解了，因为我长大后想成为一名埃及学家。我敢说这本书是关于木乃伊化和金字塔的。”伊森激活了他先前的知识他试图通过这本书找出必要的信息。虽然他选择了一本对他的阅读水平来说太难的书，但是他通过“阅读”图片和利用自己的背景知识来协商理解。背景知识对学生很重要理解文字或图像的能力。没有背景知识的激活，儿童无法充分理解印刷文本或图像的意义。考虑一下7岁的艾米对苏斯博士的书《为不同的未来[14]欢呼》(Hooray for Diffendoofer Day[14])中的一张图片(图3)的反应:“我不知道这张照片是关于什么的，但它看起来不太开心，”艾米说。艾美无法把她以前的经历与这幅画的任何相似之处联系起来，因此很难推断出这幅画的意思。书名中的文字并没有帮助她理解这幅画，因为它对她的背景经历来说也是陌生的。

图3。插图来自万岁为不同的日子

4.2.监控理解

艾米是一名二年级学生，她用的是朱尼B班的照片。来检查她的理解能力，看看她读的东西是否有意义。当她看到一个单词或短语可能是图片中信息的线索时，她会带着插图回到页面，更仔细地阅读，更密切地关注图片中的细节。艾米说:“我读了这个故事，然后我喜欢看图片，看看故事里发生了什么。”艾米从一页翻到另一页，看插图中的小细节，总是关注阅读时的理解。

4.3.修复的理解

艾利森读得又慢又仔细。她最初的读一本书可能会很慢，花的时间比她只看图片的时间稍微多一点。如果她的阅读导致混乱，她会更仔细地阅读整个页面，然后返回到可能包含所需信息的特定部分。每当遇到困难时，她就会暂停阅读，在图片中寻找线索，帮助自己纠正或修改理解。她说:“有时候我只是喜欢看图片来帮助讲故事。”

4.4.确定重要的想法

伊森利用书中的形象来帮助他确定重要的想法。在阅读这本书的过程中，伊桑清理了[7]，一段简单的文字支持了他的阅读尝试，但是图片比文字更能指导他的阅读。当被问及为什么要看图片而不是单词时，他说:“图片是单词表达的线索。我读这些照片，因为它让我想起更多正在发生的事情。”

图4。伊森·克斯的插图

4.5. 合成

艾米在阅读信息时停顿了一下这本关于岩石和矿物的书总结了她所读到的关于石英晶体的知识，并把书中有些难懂的语言用她自己的话表达出来:“这些岩石非常坚硬，有很多不同的颜色。”艾米似乎通过口头把她读过的课文和看过的图片中的观点结合起来，来证实她自己的理解。

4.6. 得出结论

伊森在听朗读时作推断朗读简·布雷特·巴布的《手套》一书。布雷特的书中有一些只有在插图中才能看到的预示。当被问及接下来会发生什么时，伊桑决定:“就是这样。这张照片给了我一些线索，所以我知道下一个会是什么动物。所以这就是我要找的地方。伊森匆匆翻过这一页，很快得出结论，他需要翻过另一页，才能得出更多的推论。

4.7. 提出问题

艾米在阅读的时候问自己一些问题在一本魔法树屋的书[13]中查看她对泰坦尼克号沉没信息的理解。她大声地想，这些信息是否就是她需要回答的问题:“主角杰克和安妮会在船沉没前离开船吗?”插图显示船开始下沉，但我没有看到杰克和安妮在任何地方。艾米可以通过质疑她在图片中看到的内容，并将其与她在文本中读到的内容进行比较，来检查自己的理解程度，并建立联系。

5. 连接传统和视觉素养

这些初学阅读的读者已经采取了这些策略用于理解印刷文本，并将其应用于视觉图像的理解。除了知道如何阅读印刷品，他们还知道如何通过利用他们对该主题的先验知识来“阅读”图像，以增进他们的理解。初学阅读的人正在学习阅读文本，并伴随着视觉图像的格式，其中的想法是连接到视觉图形。看来，学生在“阅读”图片图片时，确实使用了与阅读印刷文本类似的理解策略。

通过融合文本和图像这两种类型的数据两者对儿童理解结构的相互作用越来越明显。年轻读者在理解或理解两者的能力上越来越成熟打印文本和图像。当伴随文本的图像与正在发生的动作或正在描述的事件完全匹配时，理解就会增强。似乎这些图片能让孩子更好地理解文本，因为这些图片通常比文本中呈现的细节要多得多。当成年人阅读没有图片的小说时我们在脑海中看到的图像来自于我们激活背景知识的能力，并将存储在记忆中的现有图式联系起来，从而在脑海中形成图像。发生在成人文学中的意象是文学的而不是视觉的。年轻读者的背景知识有限，阅读能力有限，必须依靠图片来传达意义。

6. 背景知识的重要性

这项研究最惊人的发现是激活背景知识以使理解发生的重要性。当艾米读到《我们当中最勇敢的人》这本书时，她有了丰富的背景知识可以借鉴。在堪萨斯长大给了她很多机会去学习和了解龙卷风。她在学校有龙卷风演习，甚至当城镇龙卷风警报响起时，她不得不冲进地下室。由于她拥有丰富的背景知识，能够将文本和图像联系起来，所以她能够全面地理解图像。当看到图5所示的图像时，她可以从孩子们冲向风暴地窖时的恐慌感中找到共鸣。

图5。来自最勇敢的人的例证

7. 结论

研究结果表明，幼儿使用书面语言文本帮助他们理解图像，以及使用图像帮助他们解码未知的单词。家长和教师应创造机会，让孩子利用他们的背景知识，以帮助他们理解图像和印刷文本。图像可以作为一种手段，帮助孩子作出预测，并提出有关文本的问题，以获得更深入的理解，超出了什么是印刷在页面上。年幼的孩子需要意识到他们读过或曾经读过的书中的图片对他们来说是有意义的。他们也可以从使用七种阅读策略的直接指导中获益，从而获得对图像的更大理解。这项针对初学阅读的研究也适用于年龄较大、能力较强的读者。较年长的读写能力较差的学生可以从配有丰富插图的课文中受益，从而激活他们的背景知识。事实上，理解教学应该包括明确的描述、建模、协作使用、指导实践和对所选策略的独立使用。对进一步研究的启示可能包括定量分析儿童对图像的理解。孩子们在阅读儿童书籍中的图片时，会被要求回答一系列更高层次的理解问题。这些反应可以被分析，以寻找儿童使用七种理解策略理解图像的模式。教育工作者可以引导学生成功通过帮助读者识别他们对不同类型文本的体验，并将这些知识应用于视觉图像的观看。读写能力和技术正在教室里融合，教师为学生提供了从网络阅读中获取信息的机会，而网络上有大量的视觉图像。通过建模和教学，教师可以开始搭建起传统素养与视觉素养之间的桥梁。

8. 参考文献

[1] Arnold, M.D., The Bravest of Us All, Dial Books for Young readers, New York, 2000.

[2] Block, C.C., M. Pressley, Comprehension instr

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