1.1研究目的

经过多年来各级教育管理部门和高校的建设，我国的教学视频领域取得了良好的发展，教学视频的数量有着大幅度的提升，越来越多的人通过观看教学视频进行学习，教学视频在非正式学习和正式学习中都起到了很大的作用。而教学视频的呈现方式是多种多样的，Bandura的社会学习理论和Collins的社会认知理论指出教学视频中的教师形象可以帮助学生获得解决问题的技能，但是教学视频的开发人员又面临着新的问题：教学视频中讲解者以怎样的角色设定能促进观看者学习；教学视频中讲解者不同的角色设定对观看者能起到怎样的影响。为解决上述问题，国外Vincent Hoogerheide等学者对中等教育的学生开展实验，研究了教学视频中讲解者性别和年龄的不同设定对观看者的测试成绩、自我效能感和感知能力等方面产生的影响，国内对自我效能感的研究已很丰富，但将教学视频与自我效能感结合的研究还很欠缺。教学视频中讲解者的选择对于学生的学习动机起着至关重要的作用。讲解者的性别，年龄都会对学生的心理和学习状态产生影响。本研究着眼于讲解者的性别，年龄这两个要素，以被试者的自我效能感调节变量，考察讲解者角色设定与学生自我效能感之间的作用机制，以期对视频制作提供指导性意见。

1.2研究意义

理论意义：探索教学视频中讲解者角色设定与观看者自我效能感的关系可以为教学视频中讲解者角色设定对学习过程和学习成果的影响的研究提供补充，从心理因素探究教学视频中讲解者的不同对学生产生的影响。

现实意义：研究成果可以为教学设计者在创建教学视频时对于讲解者的选择提供参考，从而促进观看者的学习积极性，提高学习成果。

1.3国内外研究现状

国外对于教学视频讲解者角色设定已有一定的研究，主要研究了对于中等教育中的程序性知识内容，教学视频讲解者性别和年龄专业性的不同角色设定对观看者测试成绩、精力投入、自我效能感和感知能力、学习判断等方面的影响。

国内在教学视频方面主要研究了教师呈现方式对学生产生的影响，对于教师角色设定的问题集中于传统的正式学习领域。此外，国内对于自我效能感的测量研究较为丰富，许多学者在Bandura的一般自我效能感量表的基础上，设计制作了在线学习等专业领域的自我效能感测量量表。

2. 研究的基本内容与方案

2.1研究的基本内容：

（1）国内外教学视频讲解者角色设定的研究现状。