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新HSK六级听力段落文本材料分析及教学策略研究开题报告

 2021-12-28 08:12  

全文总字数:2151字

1. 研究目的与意义及国内外研究现状

对外汉语教学的目标是培养出能用汉语进行交际的人才,由于具体的教学目的和教学对象不同,“人才”的含义可能不同,但都要具有听说能力,足以见得听力能力对语言交际水平的重要程度,听力测试是汉语考试中不可避免的部分。新hsk于2009年开始实施,张晋军、解妮妮、王世华等指出与旧hsk不同的是,新hsk重视对听、说技能的考察,在试卷结构、试题数量上向听、说做了倾斜,听力所占比重约50%,hsk六级听力语素为234字/分钟。面对这一变化,对外汉语教师如何了解、适应,又如何合理地进行听力教学,是对外汉语教学中不可回避的问题。笔者拟对新hsk听力相关的研究进行整理和评估,为针对新hsk六级听力短文理解题的研究提供参考,同时为汉语教师提供教学建议。

国内外研究现状

针对听力的本体研究方面,已认定听力是一门输入的技能,刘颂浩(1995)认为听力的障碍在于词汇、句法和文化;曹慧(2002)分析了七项影响听懂的因素,分别是关键词语的作用,语法点的意义,语境的制约,主要信息和排除干扰,解释、总结和概括能力,文化内涵的差异,语音的区分;崔仁荣(2014)还指出了另外一些影响学生听力成绩的因素,如心理因素。

针对听力题型的研究方面是从新旧hsk最高级听力题目的对比上出发的。徐青青(2012)对新hsk听力测试的整体设计进行了初步的探知,分析了技能分布和难度设计,并指出听力难度有所下降。

针对教学策略的研究方面大都是整理分析历年hsk的考试结果、教学实践和问卷调查结果。如徐青青(2012)要求教师所选择的听力材料应该多样化,崔蕾(2013)强调训练学生边听边记的能力,姜礼立和郭笑(2015)提出听力和口语相结合的方法,这些学者还不约而同地指出要有意识引导学生积累语言知识和技能。

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2. 研究的基本内容

首先针对文本类型,将其分为记叙文、议论文、说明文,用图表表示各类别所占比重,并探讨其比例。

其次针对题目类型,考察其听力微技能分布,包括获取具体信息,捕捉重要细节,区分相关和无关信息,领会主旨和纲要,区分整体与局部信息,听音辩调,语流切分以及包括联系上下文语境和社会情境,基于已有信息推断、推理和理解语言交际功能。首先统计这些技能在全部文本中的分布,并用图表表示。然后再用图表表示每项技能在一套试卷中的分布,进行短文之间的横向比较,剖析技能层次。

再次针对难度等级,考察其词汇和语言点的难度分布。词汇难度以新hsk词汇大纲为依据,统计超纲词的类型和多义词中基本义、转义的比重。语言点难度考察把字句,被字句,连谓句,兼语句,典型的口语句式的数量和比重。

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3. 实施方案、进度安排及预期效果

该论文实施方案分三步。第一,收集并整理听力材料。第二,对试卷进行分析。第三,根据分析结果提出教学策略。具体进度安排如下。

2月20日始至2月24日左右,收集并整理2009年以来的hsk六级真题与样卷,集中段落听力材料。

2月25日始至4月5日左右,根据上述研究内容,将材料分类。技能分布从直接意义理解和间接意义理解两方面考察,词汇难度参考《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《高等学校外国留学生汉语教学大纲》,语言点难度主要考察汉语特殊句式的存在比例。

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4. 参考文献

[1]周小兵.对外汉语教师导论[m].5版.北京:商务印书馆,2014:2.

[2]张晋军,解妮妮,王世华.新汉语水平考试研制报告[j].中国考试,2010, 9:42.

[3]张晋军,李佩泽,李亚男. 对新汉语水平考试的新思考[j]. 考试论坛,2012,2:52.

[4]曹慧,影响听懂的因素分析及对策[j].语言教学与研究,2002,2:31.

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