论文总字数：10091字

摘 要

早期阅读活动的开展对幼儿的发展意义重大，但当前农村幼儿园早期阅读仍存在：教师错误的早期阅读观念；阅读材料投放的不合理；忽略阅读环境的创设；缺乏科学的指导方法以及有效的家园合作等问题。解决农村幼儿园早期阅读问题需要教师正确认识并重视早期阅读；合理选择阅读材料；创设适合幼儿阅读的环境；提供科学的指导方法并加强家园合作，以提高农村幼儿早期阅读活动开展的有效性。

关键词：农村幼儿园，早期阅读，问题，对策

Abstract: Early reading of education is of great significance to children, but there are still many problems in the early reading of rural kindergartens, such as the early reading concept of teachers" mistakes. The unreasonableness of reading materials; Ignore the creation of reading environment; Lack of scientific guidance and lack of effective home cooperation. Solve the problem of rural kindergarten early reading needs teachers correctly understand and value the early reading, reasonable choose reading materials, create the environment that are suitable for young children, provide scientific guidance method and strengthening the cooperation of the home, in order to improve the effectiveness of early childhood reading education in the countryside.

Keywords：rural kindergarten,early reading,problem,strategy

目 录

1 前言 3

2 幼儿早期阅读的含义及意义 3

2.1 幼儿早期阅读的含义 3

2.2 幼儿早期阅读的意义 4

3 农村幼儿园早期阅读存在的问题 4

3.1 教师错误的早期阅读观念 4

3.2 阅读材料的投放不合理 5

3.3 忽略阅读环境的创设 5

3.4 缺乏科学的指导方法 6

3.5 缺乏有效的家园合作 7

4 解决农村幼儿园早期阅读问题的对策 8

4.1 教师正确认识并重视早期阅读 8

4.2 合理选择阅读材料 8

4.3 创设适宜阅读的环境 9

4.4 提供科学的指导方法 10

4.5 加强家园合作 12

结 论 13

参考文献 14

1 前言

随着早期阅读教育理念的提出,以图画为载的早期阅读活动受到各界人士和教育机构的重视,越来越多的幼儿园开始将早期阅读划入到幼儿教育中。早期阅读作为幼儿语言教育的一个部分，对于幼儿的发展具有重要的意义。教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）把“培养幼儿喜欢听故事、看图书、具有初步的阅读理解能力”作为幼儿教育的重要目标，标志着我国幼儿早期阅读教育进入了一个新的发展阶段。幼儿园早期阅读的开展包括阅读材料的投放、阅读环境的创设、阅读活动的指导等方面。然而, 农村幼儿园由于其特殊的地理位置和经济条件,在早期阅读教育实施的过程中,仍然存在一些问题。结合笔者为期两个月在农村幼儿园的实习观察，拟对教师对早期阅读的认识、阅读材料的投放、阅读环境的创设以及阅读活动的指导等方面进行思考，并且提出解决问题的具体对策，以期提高农村幼儿园早期阅读活动的有效性。

2 幼儿早期阅读的含义及意义

2.1 幼儿早期阅读的含义

由顾明远主编的《教育大辞典》中将阅读定义为阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的心理智能，这种智能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为所构成的总和^[1]。《阅读心理学》对早期阅读的界定主要分两方面，首先是广义的界定，即阅读时对符号的解释，其次是狭义的阅读，亦指指文字的阅读。关于幼儿早期阅读，已有的学者主要从阅读环境、阅读材料、阅读方式及阅读效果的评价等方面进行定义 ^[2] 。王芳对于幼儿早期阅读的核心界定就是“0-6岁婴幼儿阅读，她通过阅读的内容以及效果来判定幼儿早期阅读，具体是指幼儿通过成人的帮助，利用颜色以及图画来认知阅读材料的所有活动。例如幼儿用自己的指头逐页翻动书本用手指触摸书本的纸张、会看书上的画面、能发现其中的差别；能明白故事大致情节，理解其中的内容；会听成人念图书文字，并用口语串联起来讲述画面内容等 ^[3] 。综合以上学者们的观点，笔者将早期阅读定义为3-6岁儿童进行的一切与书面语言学习有关的活动。

2.2 幼儿早期阅读的意义

2.2.1 激发幼儿的阅读兴趣

幼儿的年龄尚小，生活经验较少，好奇心重，他们对于感兴趣的东西有着“学得快、记得牢”的特点，早期阅读材料大多图文并茂，内容丰富有趣，幼儿易于接受。如在阅读《小蝌蚪找妈妈》这个故事的过程中，幼儿会对“小蝌蚪的妈妈究竟是谁？”这一问题产生强烈的好奇和浓重的兴趣，吸引着他们继续往下阅读找寻答案。所以，早期阅读可以在一定程度上激发幼儿的阅读兴趣。

2.2.2 促进幼儿语言表达能力的发展

3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，在这个时期，幼儿喜欢通过观察周围事物、通过模仿来学习。而早期阅读材料中丰富的词汇以及规范的语言，为幼儿提供了学习的样本，幼儿通过模仿学习，将书籍中学习到的规范表达运用到自己的语言表达中，语言表达能力得到增强。如在《熊妈妈的蛋糕》故事中，描写了“香喷喷的大蛋糕”，幼儿从中习得了“香喷喷的”这一形容词，在接下来的日常生活中，他们会开始运用“香喷喷的”对某种事物进行描述。所以，早期阅读可以促进幼儿语言表达能力的发展。

2.2.3 促进幼儿想象力的发展

幼儿天真活泼，想象力丰富，在早期阅读活动开展过程中，他们可以通过一幅画面或是线索来进行天马行空的想象，大胆的推测故事发展情节。另外《指南》中也提出应该鼓励幼儿对故事进行改编，这些都可以促进幼儿想象力的发展。如阅读活动中幼儿对《龟兔赛跑》这一经典故事的结尾进行自主改编，每一个幼儿发挥自己独有的想象，改编出各种令人意想不到的结局。

剩余内容已隐藏，请支付后下载全文，论文总字数：10091字