论文总字数：7632字

摘 要

：近年以来，听力焦虑现象在第二语言习得领域中越来越普遍，引起了许多研究者的关注。在大量前人研究结果中，我们发现焦虑感对人们第二言语的学习会产生重要影响。本文采用问卷调查的形式，以非英语专业大学生为调查对象，从而探讨他们的听力焦虑状况以及导致听力焦虑的原因，并以收集到的四级听力成绩为研究依据，进一步分析焦虑情绪与四级听力成绩这两者之间的关系。研究结果发现：在我国非英语专业大学生中，的确普遍存在着听力焦虑情绪较高的现象，并且个人听力焦虑情绪与四级听力成绩之间呈现负相关，即焦虑情绪越强烈，四级听力成绩越低。并针对研究结果，相应地提出部分缓解英语听力焦虑的策略，以期望能够对英语听力的课堂教学有所帮助。

关键词：听力焦虑，听力水平，CET-4 ，大学英语教学

Abstract：In recent years, anxiety has been increasingly drawn more and more attention in the area of second language learning by numerous researchers. A lot of studies have been conducted and proved that anxiety do influence the study of second language. The author attempts to carry out a study about the English listening anxiety of non-English major students, hoping to investigate the level of listening anxiety, and analyze the causes of listening anxiety. Based on the data collected, further study has been made to discuss the correlation between listening anxiety and listening proficiency. The study finds that the non-English major college students do experience a comparatively high level of English listening anxiety. And there exists a negative correlation between listening anxiety and listening proficiency. Based on the above findings, the author attempts to carry out some effective strategies to release the listening anxiety and help improve the English listening teaching.

Key words：listening anxiety，listening proficiency，CET-4，college English teaching

目录

1 引言 1

2 研究方法 2

2.1 研究问题 2

2.2 研究对象 2

2.3 研究工具 2

2.4 数据收集 3

3 研究结果 3

3.1 英语听力焦虑总体状况 3

3.2 听力焦虑与四级听力成绩的关系 5

4 讨论 6

5 结论 8

参考文献 9

致谢 10

附录 11

1 引言

近年，随着对第二语言习得(以下简称二语习得)领域的不断深入研究，作为心理因素之一的焦虑也不断引起学者的注意。焦虑是指个体由于担心无法完成某一目标时而产生的一种紧张或恐惧的状态^[1]。而语言焦虑主要是与课堂语言学习的自我知觉、观念、感情等密切相关的并在语言学习的过程中产生的一种紧张的情绪状态^[2]。“听力焦虑感”通常可以概括为在英语听力课堂上，由于听英语听力而产生的一种不安和紧张的情绪状态^[3]。

从20世纪60年代开始，研究者们就开始广泛致力于对外语焦虑的研究。早期的研究主要集中于外语焦虑感和学业成就两者之间的关系，且研究的都是宽泛的外语焦虑感，并没有明确提出焦虑在外语学习中的作用。目前与语言技能相关的焦虑感，比如，听、说、读、写四种语言技能逐渐成为研究的主要对象。

杨晋在2000年对英语专业大学生听力课堂进行调查，分别对焦虑的抑制性和促进性进行对比研究，并在其中探讨了两者和听力成绩的关系。但由于样本只有40名学生，且选用的问卷是专门为口语课而设计的，因此杨晋的研究所得的结果不具有代表性^[4]。在2003年，周丹丹通过对中国英语专业二年级学生的听力焦虑与听力成绩的关系进行研究，结果发现，听力焦虑情绪与个人听力成绩之间呈现负相关，即听力焦虑对听力成绩产生负面影响^[5]。在2009年，刘莉的相关研究结果中表明，听力过程中产生的焦虑感可能导致学生对听力理解效果的下降以及对听力理解的中断^[6]。在2010年，王文俊、骆洪通过对听力焦虑、外语课堂焦虑以及整体课堂焦虑这三者之间的对比研究，结果发现听力焦虑的平均值在这三者中是最高的^[7]。

为了验证实验研究结果的真实性和可靠性，以及更好地对该领域的相关研究进行补充和说明，本研究以191名非英语专业大学生作为研究对象，以其大学英语四级听力成绩为数据来源依据，从而探讨大学生听力焦虑总体状况及导致其焦虑的原因，并进一步对听力焦虑与听力成绩之间的关系进行分析，在本次实验研究的结果上，针对该研究提出相应的缓解焦虑的策略，以希望能够帮助并缓解大学生听力焦虑现状，并对英语听力课堂的教学和学习有所启发和触动。

2 研究方法

2.1 研究问题

1）英语听力焦虑的程度及其原因；

2）英语听力焦虑与四级听力成绩的关系；

3）缓解听力焦虑的策略。

2.2 研究对象

本次调查研究以191名非英语专业大学生为研究对象，其平均年龄为20.32岁，其中女性167名，男性24名，分别来自应用心理学、教育技术学、生物工程、小学教育以及生物技术等专业。

2.3 研究工具

2.3.1 调查问卷

本次研究采用问卷调查的形式来对被试的听力焦虑状况进行考察。问卷采用的是胡红娟（2010）硕士论文中所采用的问卷^[8]。胡红娟的问卷主要参照的是由Kim 设计的权威度较高的外语焦虑量表（Foreign Language Anxiety Scale），并将之翻译为中文以适应中国学生作答。该问卷由两部分组成，第一部分为个人基本情况问卷（包括性别、年龄、专业、英语四级听力成绩）。第二部分是听力焦虑问卷，该问卷共包括36 道题目，其计分采用五点评分的方式，5---非常同意，4---同意，3---不确定，2---不同意，1---非常不同意。被试只需根据自己的实际情况，选择相应的一个分数即可。需要注意的是，第6、14、25题是反向计分题。如果学生的焦虑程度高，那么他的得分就会越高。

2.3.2 英语听力测试成绩

本次研究利用信、效度都较高的全国大学生英语四级听力成绩作为听力水平的衡量标准，从而对学生的听力焦虑与听力水平之间的关系进行分析。

2.4 数据收集

本次问卷调查共发放问卷220份，剔除无效问卷29份，问卷有效率为86.8%。所有数据经过整理后，采用SPSS22.0进行统计分析。

3 研究结果

3.1 英语听力焦虑总体状况

3.1.1 英语听力焦虑程度

如表1所示，本次调查研究共有191名大学生，在数据统计分析过程中得出，焦虑最小值为1.78，最大值为4.67，这表明不同调查对象之间的焦虑程度存在较大的差异。此外，分析结果发现，焦虑平均值为3.27，它高于中间值2.5，这在一定程度上表明听力焦虑现象在英语学习过程中确实存在，并且这种焦虑整体处于中等偏上水平。

3.1.2 听力焦虑的原因

问卷共有36题，经过分析，将选取均值大于3.27的题项进行重点分析。如表2所示，听力焦虑的原因主要可以归纳为内部因素和外部因素两个部分。其中，影响听力焦虑的内部因素包括学习者对听力水平的自我认知及学习者个人所使用的听力策略；外部因素包括听力的输入形式以及听力材料的难度。

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