文 献 综 述

随着国内外社会经济的发展，对会计人才的需求大量增加，会计培养规模也迅速扩大。同时，在全球化、信息化的趋势影响下，会计人才的标准发生变化，现代社会对会计人员的知识、素质和能力提出了更高的要求。在面对会计学专业高需求与高失业、大众化与低素质、国际化与本土化、信息化与边缘化多重矛盾并存的新形势下，传统会计专业人才培养模式已经不适应当前经济发展的需求，开辟会计类专业人才培养的新道路已经势在必行。

当前我国高校会计类专业人才培养的现状及主要问题

据2010年统计，全国792所普通本科高校中，已有526所高校设置了会计学专业。回顾30多年来的发展历程，虽然我国会计学本科专业的培养和教育取得了很大的成就，但培养质量一直是人们议论的话题。^[1]通过参考其他学者对该问题的讨论，我整理总结出我国会计类专业人才培养主要存在以下四个方面的问题：

一、会计人才培养目标定位不明确

颉茂华与王崴(2012)提到，培养”通才”、还是”专才”，培养”应用型人才”、还是”研究型人才”，关于这些问题的答案至今没有形成统一意见。会计人才培养的同质化严重，缺乏一个合理的市场定位，不同层次之间的人才界限不清，这使得教师、学生和用人单位之间产生”复合型人才”、”高级专门人才”和”应用型人才”的目标差异，这会影响到会计人员的整体素质。^[1]

二、课程设置不合理，教材内容落后

万晓文(2011)认为，我国会计培养的课程类型比例缺乏说服力，课程体系极不规范，课程设置灵活性不够，这导致了会计专业学生的知识结构和能力结构不够健全。并且，会计专业教材选用混乱无序，缺乏一个统一的标准，存在着重制度、轻理论，内容重复，更新速度慢的现象。

三、教学方法和手段单一、落后

根据调查，我国会计教学实践中常用的几种主要会计教学方式应用情况（多项选择）：课程讲授占98%；多媒体教学占64%，网络教学占37%，案例教学占26%，其他占17%。^[2]王崴(2012)也提到，各高校普遍以单一的”填鸭式”课堂讲授为主，缺乏案例教学和实践锻炼。在这种培养方式下，无法充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于会计人才培养。^[1][2]